Какая взаимосвязь между мотивацией учащихся, их образовательными достижениями и тревожностью?

  • Почти во всех странах-участницах исследования PISA 15-летние учащиеся, демонстрирующие значительную мотивацию достижения, показывают более высокие результаты и в исследовании.
  • Учащиеся, находящиеся в выгодном социально-экономическом положении, показывают более высокие результаты в исследовании PISA и демонстрируют повышенную мотивацию по сравнению с учащимися из неблагополучного окружения.
  • Мотивация, особенно вызванная внешними факторами, связана с тревожностью.

В рамках исследования PISA образовательные достижения учащихся оцениваются уже более 15 лет. Но образовательные результаты – это только один из аспектов успешного обучения в школе; другим аспектом является общее благополучие учащихся. Анкета учащихся в рамках исследования PISA-2015 включала обширный раздел о благополучии учащихся, который изучал их психическое здоровье, уровень удовлетворенностью жизнью, стремления и социализацию. В данной статье рассматриваются два из вышеперечисленных аспекта: мотивация и тревожность.

Учащимся из 55 образовательных систем были заданы вопросы об их мотивации достижения, как в школе, так и в жизни. В частности, они отвечали, в какой степени они согласны или не согласны со следующими пятью утверждениями:

  • Я хочу получать высокие оценки по большинству предметов или даже по всем предметам.
  • Я хочу иметь доступ к наилучшим возможностям, открывающимся после окончания школы.
  • Я хочу быть лучшим во всем, что бы я ни делал.
  • Я считаю себя амбициозным человеком.
  • Я хочу быть одним из лучших учащихся в своем классе.

У учащихся из разных стран наблюдается значительная разница в уровне мотивации. Например, в Бельгии, Финляндии, Японии, Нидерландах и Швейцарии менее 40% учащихся ответили, что хотят быть лучшими, независимо от того, чем они занимаются, в то время как в Колумбии, Израиле, Таиланде, Великобритании и США более 90% учащихся согласились с данным утверждением. Более девяти из десяти 15-летних учащихся в Тунисе, но чуть более одного из четырех 15-летних учащихся в Доминиканской Республике ответили, что считают себя амбициозными. Эти различия отражают не только разницу в мотивации; они также показывают, например, насколько социально приемлемо демонстрировать амбиции и стремиться к индивидуальному успеху; какое поведение считается соответствующим высокой и низкой мотивации в разных странах.

Нет значимой взаимосвязи между долей учащихся, согласившихся с вышеперечисленными утверждениями и результатами стран в исследовании PISA-2015. Однако почти в каждой системе образования мотивация учащихся положительно связана с образовательными результатами. Другими словами, учащиеся, которые продемонстрировали большую мотивацию достижения, также показали более высокие образовательные результаты по сравнению со сверстниками в своей стране. Данная взаимосвязь не была статистически значимой только в двух странах: Бельгии и Сингапуре.

Для некоторых мотивация может действовать как реализующаяся установка: учащиеся, которые стремятся к большему, достигают более высоких результатов. Такие учащиеся часто более склонны прикладывать усилия, необходимые для достижения своих целей и высоких результатов. Положительные результаты этих дополнительных усилий постепенно накапливаются в процессе обучения, что выражается, например, в лучшем выполнении заданий и тестов. В результате учащиеся становятся более уверенными в себе. Это, в свою очередь, может привести к тому, что учащимся будет проще прилагать дальнейшие усилия для достижения своих целей, и, следовательно, их шансы на успех увеличатся. В то время как низкая мотивация может привести к слабым образовательным результатам, низкая мотивация может также являться следствием слабых образовательных результатов, если эти низкие результаты вызывают разочарование и чувство беспомощности.

Примечание: статистически значимые различия отражены темно-синим цветом. Страны и экономики упорядочены по убыванию различий в результатах по естественным наукам между учащимися с 25% самыми высокими и 25% самыми низкими показателями мотивации достижения.

Источник: ОЭСР, База данных исследования PISA-2015, Таблица III.5.5a.

Как мотивация, так и образовательные результаты связаны с социально-экономическими характеристиками школ

Связь между мотивацией и образовательными результатами можно в некоторой степени соотнести с неравенством в социально-экономических характеристиках учащихся и школ. Учащиеся с высоким социально-экономическим статусом и учащиеся, которые учатся в школах с высокими социально-экономическими показателями (независимо от социально-экономического положения их собственной семьи), неизменно показывают более высокие результаты по сравнению с учащимися с низким социально-экономическим статусом и учащимися, которые посещают неблагополучные школы, во всех циклах исследования PISA по всем областям оценивания. Кроме того, почти во всех странах учащиеся с высоким социально-экономическим статусом также демонстрируют большую мотивацию достижения по сравнению с учащимися с низким социально-экономическим статусом. Например, в среднем по странам ОЭСР в 2015 году учащиеся с высоким социально-экономическим статусом на 13 процентных пунктов чаще отмечали, что они считают себя амбициозными, и на 11 процентных пунктов чаще отмечали, что хотят быть одними из лучших учащихся в своем классе.

Таким образом, учащиеся из благополучного окружения демонстрирует как более высокие образовательные результаты, так и большую мотивацию достижения. В том числе это объясняется отношением взрослых к данным учащимся: их родители и учителя ожидают, что они добьются высоких результатов, и предоставляют им ресурсы и возможности для достижения целей. Эти учащиеся также наблюдают модели поведения людей, работающих на высококвалифицированных должностях после прохождения длительного и зачастую сложного обучения. Они знают, что для того, чтобы иметь доступ к лучшим образовательным и карьерным возможностям, им следует хорошо учиться в школе. Напротив, учащиеся из неблагополучных семей могут даже не знать, какие возможности им может открыть полученное образование. Обладая смутными представлениями о своих целях, они могут быть недостаточно мотивированными для усердного обучения в школе.

Учащиеся с высокой мотивацией чаще подвержены тревожности

Мотивация взаимосвязана не только с образовательными результатами, но и с уровнем тревожности. В Бельгии, Чехии, Германии, Нидерландах и Швейцарии, где относительно небольшое количество учащихся (менее 45%) отметили, что они хотят быть лучшими в своем классе, также относительно небольшое количество учащихся (менее 45%) сообщили, что они очень беспокоятся перед контрольной работой, даже если хорошо готовились. Противоположная ситуация наблюдается в Колумбии, Коста-Рике, Доминиканской Республике и Сингапуре, где учащиеся показывают высокую мотивацию достижения и испытывают тревожность перед контрольными работами.

Источник: ОЭСР, База данных исследования PISA-2015, Таблицы III.4.1 и III.5.1.

Связь между мотивацией и тревожностью также можно проследить внутри стран. Более высокая мотивация достижения часто связана с более высоким уровнем тревожности в школе. Во всех странах/территориях, кроме трех (Германия, Гонконг (КНР), Исландия), учащиеся, которые отмечали стремление получать высокие оценки по большинству предметов, часто также говорили о том, что очень переживают перед контрольной работой, даже если хорошо подготовились. Особенно сильно эта связь выражена в Колумбии, Коста-Рике, Доминиканской Республике, Южной Корее, Португалии, Катаре, Тайване и Турции.

Связь мотивации и тревожности у учащихся может объясняться характером мотивации. Учащиеся с высокой внешней мотивацией стремятся к высоким образовательным результатам, чтобы оправдать большие ожидания родителей, учителей и сверстников; учащиеся с внутренней мотивацией ожидают от себя многого и стремятся оправдать эти ожидания для самих себя, а не для других. У учащихся могут присутствовать оба вида мотивации одновременно; более того, некоторые учащиеся могут настолько принять внешнюю мотивацию, что будут выдавать ожидания окружающих за свои собственные.

Но внешняя мотивация может привести к стрессу и тревожности, поскольку учащиеся боятся насмешек и осуждения со стороны окружающих в случае неудачи. У них может развиться тяга к перфекционизму, а со временем – уныние, неуверенность и выгорание.

На самом деле, из пяти утверждений анкеты в исследовании PISA-2015, которые измеряют мотивацию учащихся, утверждение «Я считаю себя амбициозным человеком» в наименьшей степени относится к внешней мотивации, поскольку учащиеся оценивают себя, не сравнивая с другими (в желании «быть лучшим») и не соотносясь с ожиданиями окружающих (в форме «оценок» или «возможностей»). Учащиеся, которые считают себя амбициозными, в среднем по странам ОЭСР чуть в меньшей степени переживают перед началом контрольной работы, даже если хорошо подготовлены, и испытывают меньшее напряжение во время учебы.

Краткие выводы

Мотивация напрямую связана с образовательными результатами: учащиеся, которые стремятся к большему, достигают большего. Однако благополучие целеустремленных учащихся может пострадать, если их мотивация будет поддерживаться только путем сравнения себя с окружающими и их ожиданиями. Родителям и учителям следует задуматься над теми ожиданиями, которые они возлагают на учащихся. Низкие ожидания, особенно по отношению к учащимся из неблагополучных семей, могут привести к отсутствию заинтересованности и усердия в учебе. Но хотя постановка амбициозных целей может мотивировать усердно стараться в школе, учащимся необходимо понимать, что неудачи и провалы – это не повод для стыда, а ценная часть процесса обучения.

 

Статья на сайте OECD (en)

Больше информации про исследование PISA по ссылке

Тип: Международные сопоставительные исследования