Национальные оценки качества образования

«PISA-шок» и его последствия

В декабре 2001 года были обнародованы первые результаты исследования PISA, которые спровоцировали бурные общественные обсуждения. Оказалось, что в некоторых странах, традиционно гордившихся своими системами образования, учащиеся показали уровень знаний ниже, чем их сверстники из других стран. Это событие получило название «PISA-шок» и положило начало реформам в сфере образования по всему миру. Самое большое потрясение испытала Германия – 15-летние школьники этой страны заняли 22-е место из 33 возможных. Это поспособствовало пересмотру действующей на тот момент системы контроля и оценки образования, что принесло видимый результат за считанные годы. Сам термин «PISA-шок» относится не только к Германии, но и ко всем странам, сделавшим для себя определенные выводы. Не все из них поставили перед собой цель, подобно Германии, полностью реформировать систему образования, но многие внесли те или иные коррективы в образовательный процесс. Одной из областей, потребовавших реформаторского подхода, оказалась оценка образовательных достижений учащихся на национальном уровне.

Германия

После «PISA-шока» в Германии был проведен ряд реформ, в числе которых введение национальной системы оценки качества образования. Проведенные реформы позволили улучшить образовательные результаты немецких учащихся, что, в частности, нашло отражение в положительной динамике результатов Германии в исследовании PISA. Так, в цикле PISA-2015 Германия входит в группу стран с высокими результатами в исследовании, в то время как в первом цикле исследования результаты Германии были ниже средних по странам ОЭСР, а степень неравенства в образовании была самой высокой среди 43 стран-участниц. Кроме улучшения образовательных результатов, Германия также является одной из трех стран, показавших снижение неравенства в образовании по результатам исследования PISA в период с 2003 по 2012 год.

В системе оценки образования Германии существуют два основных направления. Первое из них – национальные экзамены, которые проводятся под эгидой Постоянной конференции министров культуры и образования, представляющей собой важнейший орган координации совместной работы между 16 землями. Второе направление – исследования VERA-3 и VERA-8, которые проводятся Институтом развития качества образования (IQB).

Национальные экзамены, организованные Постоянной конференцией министров культуры и образования, представляют собой выборочное исследование, которое проводится в начальной школе раз в 5 лет, в средней школе – раз в 3 года. Основной целью является общий мониторинг качества образования, анализ производится на уровне земель. Непосредственно в школах исследование проводится менеджерами тестирования, которые не являются сотрудниками школ. Анализ результатов осуществляется централизованно, результаты становятся доступны приблизительно через год после проведения цикла исследования.

Исследования VERA-3 и VERA-8 проводятся Институтом развития качества образования в 3 и 8 классах соответственно. В исследованиях ежегодно принимают участие все учащиеся соответствующих образовательных классов всех школ страны. Основной целью является формирование аналитической базы для определения направлений развития школ и учителей. Анализ результатов производится на уровне отдельных школ и классов. В школах исследование в большинстве случаев проводится самими учителями. Результаты становятся доступны в течение нескольких недель. При этом результаты не используются для «наказания» школ с низкими результатами, результаты по школам не публикуются. Вместо этого организуется дополнительная поддержка школам с низкими результатами. Само исследование при этом ориентировано не на конкретное содержание, а на достижение учащимися необходимых компетенций, что означает, что учащиеся должны быть способны решать широкий спектр задач с применением имеющихся у них знаний.

Польша

Система контроля качества образования в Польше включает три компонента: оценку, аудит юридического соответствия и поддержку. Оценивание является главным механизмом контроля качества образования в детских садах, школах и других образовательных организациях. Проведение оценивания находится в ведении Министерства национального образования и других компетентных органов, а также руководителей региональных органов образования. Данные исследования проводятся каждый год, однако предметы и выборка школ варьируются от года к году в соответствии с решением Министерства национального образования. В настоящее время проводятся экзамены после окончания ступени начального среднего образования (до 2018/2019 учебного года, поскольку данная ступень образования постепенно упраздняется), финальный экзамен после старшей средней школы (выпускной экзамен).

В 2016 году были одобрены изменения в законе о школьном образовании. В частности, начиная с 2017/2018 учебного года Центральная экзаменационная комиссия при сотрудничестве с региональными экзаменационными комиссиями будет предоставлять школам измерительные инструменты, которые могут быть использованы для первичной оценки знаний и навыков учащихся, переходящих на ступень начального среднего образования.

Учителя в 1-3 классах по закону обязаны проводить оценку достижений каждого ученика два раза в год. Данная оценка является описательной и определяет уровень академических и социальных достижений учащихся, их сильные и слабые стороны; выставление оценок не предусмотрено. В течение учебного года учителя собирают информацию об успеваемости учеников в том виде, в котором они считают нужным (например, условные обозначения или другие символы, разработанные учителем, короткие комментарии, портфолио учеников). Ученики 1-3 классов не принимают участия в национальных экзаменах; в целях оценивания используется тестирование, предлагаемое организациями на возмездной основе. Тесты обычно состоят из нескольких заданий, позволяющих оценить понимание учениками коротких, содержательных текстов. В 2011 году преподавателям 3 класса было предложено тестирование по польскому языку (включая чтение) и математический тест, который они могли бы провести со своими учениками. Тесты, разработанные Центральной экзаменационной комиссией для начальной школы, были приняты тремя четвертями школ в Польше.

Франция

Во Франции Министерство образования играет ключевую роль в организации оценки качества образования, которая осуществляется через инспекторскую службу. Наибольшим авторитетом обладает специально созданный государственный орган — Комитет национальной оценки качества (Comite National d’Evaluation — CNE), проводящий централизованные процедуры по оценке качества образования. Цель организации контроля и централизованной оценки качества образования — предоставление президенту и заинтересованным органам, в том числе государственным органам управления образованием, независимой, полной, точной информации о развитии образовательной системы страны.

Тестовые модели, аналогичные NAEP в США, проводят исследования состояния образования каждые 5 лет в 7, 9 и 10 классах. Кроме этого, существует общее диагностическое тестирование школьников в 3, 6 и 10 классах, целью которого является помощь педагогам в работе с детьми. Полученные результаты передаются школам, ученикам и их родителям.

Финляндия

Финский центр оценки образования (FINEEC) проводит следующие исследования качества общего образования: оценка знания языков (саамского, цыганского и финского языка жестов); математической грамотности; финского как второго языка. Последние данные по этим исследованиям были опубликованы в 2016 году. Кроме того, проводится оценка чтения в рамках знания родного языка и литературы. Национальные оценочные процедуры являются выборочным обследованием и фокусируются на центральном содержании национальной учебной программы. Национальные оценочные процедуры проводились: в 3 классе (2005 г.), в 6 классе (2000 г.) (по базовым концепциям финской лингвистики, грамматики и лексики), в 7 классе (2002 и 2007 гг.) и 9 классе (1999, 2001, 2003, 2005 и 2010 гг.) (с упором на основные концепции лингвистики и коммуникации, вариацию языка в разных контекстах, структуру предложения и лексику). Последняя национальная оценка родного языка и литературы (финского и шведского) была проведена для учащихся 9 класса в 2014 году и ориентирована на грамматику, основные понятия лингвистики и литературы и навыки письма. Национальные оценки предоставляют школам и учителям обновленную информацию о знаниях и навыках их учеников в сравнении с другими школами и в отношении национальных целей обучения. Учителя отвечают за оценку учащихся в классе и могут принимать решения о методах оценивания, которые обычно включают в себя экзамены, созданные самими учителями, экзамены на основе учебника и постоянное наблюдение за успеваемостью учащихся.

Норвегия

Переход в следующий класс в Норвегии происходит автоматически на протяжении всего обязательного образования, и ни при каких обстоятельствах от учеников не требуется сдавать экзамены перед переходом в следующий класс. В сентябре 2007 года ученики 5 и 8 классов начали участвовать в национальных тестах по чтению на норвежском и английском языках, а также по математике. Результаты теста определяют, соответствуют ли навыки ученика пяти базовым навыкам, которые должны были быть достигнуты к концу 4 и 7 классов. Результаты обязательных национальных тестов по чтению служат платформой для качественного развития на уровне учителей и администрации школы, а также на региональном и национальном уровнях. Результаты тестов не используются для ранжирования школ.

В дополнение к национальным экзаменам по чтению в 5 и 8 классах все учащиеся участвуют в диагностических работах по чтению, разработанных для 2 и 3 классов. Тесты предназначены для выявления учащихся, нуждающихся в особом внимании, и учителя используют результаты при планировании дальнейшего обучения чтению. Результаты этих диагностик не сообщаются на национальном уровне.

По окончании младших классов средней школы (10 класс) ученики сдают письменный экзамен по одному из трех предметов: норвежскому языку, английскому языку или математике. Экзамены разрабатываются централизованно, и ученики уведомляются о предмете, по которому будут проходить экзамен, только за несколько дней до него. Для предметов, по которым ученики не сдавали экзамен, итоговые оценки основаны на оценках, выставляемых учителями в течение года.

Англия

Агентство по стандартизации и тестированию отвечает за предоставление национальных оценочных работ, а Управление квалификаций и экзаменов постоянно анализирует все аспекты национальных оценочных процедур. В первые годы обучения эти оценочные процедуры включают phonics screening check (дети пытаются прочитать короткие слова, проверяется, читают ли они слово целиком или по буквам, правильно ли произносят буквы и получившееся слово) и оценку чтения, грамматики, пунктуации, орфографии и математики на ключевых этапах 1 (5-6 лет) и 2 (10-11 лет). Эти оценочные процедуры представляют собой тесты, которые оцениваются преподавателями на ключевом этапе 1 и специально подготовленными экспертами на ключевом этапе 2. До 2016 года результаты выражались как уровни, которые отражали знания, навыки и понимание того, что ученики, находящиеся на определенном уровне, должны демонстрировать в течение всего периода времени. С сентября 2015 года новые оценки были основаны на более сложной национальной учебной программе, которая была введена в 2014 году. Результаты испытаний теперь представлены как масштабированные оценки, и прямое сравнение этих показателей с уровнями учебных достижений, используемыми ранее, невозможно. 

Результаты национальных тестирований публикуются на уровне местных органов власти (ключевые этапы 1 и 2) и школ (только ключевой этап 2) в целях отчетности и помогают родителям принимать решения в отношении образования своих детей. Особое внимание уделяется измерению прогресса, достигнутого всеми учащимися в их индивидуальных отправных точках.

В дополнение к национальному тестированию учителя оценивают прогресс своих учеников по предметам посредством ежегодного подведения итогов. Школы вправе разрабатывать и проводить собственное тестирование для поддержки достижений и прогресса своих учеников. Однако департамент образования представил методические рекомендации для всех школ для разработки эффективных систем оценки, которые должны быть учтены. 

Северная Ирландия

Установленные законом требования к оценке применяются с самого начала базового этапа обучения (4-5 лет) и до окончания 3-го ключевого этапа (11-13 лет) в каждой области обучения и для каждого межпредметного навыка. 

Установленная законом оценка имеет форму учительской оценки; нормативно установленных тестов нет. На базовом этапе (годы обучения 1 и 2) методы оценки определяются школой. На ключевых этапах 1, 2 и 3 (годы обучения с 3-го по 10-й) оценка межпредметных навыков должна проводиться с использованием уровней прогрессирования, определяющих совокупность навыков, которые должны продемонстрировать ученики и которые будут помогать им в обычной жизни и трудовой деятельности. В конце ключевых этапов 1, 2 и 3 учителя должны использовать уровни, чтобы выставить итоговую оценку межпредметных навыков.

Результаты оценки завершения ключевых этапов сообщаются родителям и совету по учебной программе, экзаменам и оценке с использованием уровней. Ожидаемый уровень в конце каждого соответствующего ключевого этапа:

• ключевой этап 1 (3-4 классы) – уровень 2;
• ключевой этап 2 (5-7 классы) – уровень 4;
• ключевой этап 3 (8-10 классы) – уровень 5.

Основной целью этих оценок является повышение качества образования и повышение квалификации учащихся в ключевых областях. Уровни используются некоторыми школами для сопоставления со средним значением по Северной Ирландии и как показатель эффективности уровня для всей системы. Оценки не являются частью процесса перехода учеников на следующий этап обучения.

В средних школах межпредметные навыки оцениваются с использованием уровней прогрессии до окончания ключевого этапа 3. Однако важными мерами измерения достижений учащихся являются внешние квалификационные оценки, которые ученики проходят в возрасте 16, 17 и 18 лет (обычно – общий сертификат о среднем образовании (GCSE) и общий сертификат об образовании (GCE)).

Ирландия

Закон об образовании требует, чтобы школы «регулярно оценивали учащихся и периодически сообщали результаты оценки учащимся и их родителям». Более поздние методические рекомендации советуют школам давать обратную связь родителям не реже двух раз в год, в том числе по крайней мере один письменный отчет. Оценка начальной школы включает в себя анкету для учителей и наблюдение учителями, проведение конференций и самооценку учащихся. Начиная с 2012 года все начальные школы должны проводить стандартизованные тесты по чтению на английском языке и математике в конце 2, 4 и 6 классов и сообщать об индивидуальных результатах родителям учащихся. Ирландские средние школы дополнительно должны проводить стандартизированные тесты ирландского чтения на уровне, соответствующем классу. Ежегодное проведение стандартизованных тестов по чтению среди всех учащихся с 1 по 6 класс почти универсально во всех ирландских школах, равно как и предоставление данных о достижениях родителям.

Все начальные школы должны предоставлять совету управления и Департаменту образования и навыков стандартизованные результаты испытаний в сводной форме учащихся во 2, 4 и 6 классах. Эти данные берутся из коммерческих тестов и используются для мониторинга лонгитюдных стандартов в области грамотности и счета. Ирландия также контролирует стандарты посредством регулярной оценки результатов чтения и математики учащихся в репрезентативной выборке школ, используя конфиденциальные тесты, которые в других школах недоступны. Национальные оценки чтения на английском языке и математики проводятся каждые пять лет Исследовательским центром по образованию от имени Департамента образования и навыков для контроля за достижением национальных стандартов, определения факторов, влияющих на результаты, и информирования о политике в области образования.

США

Несмотря на то что результаты США в первом цикле исследования PISA находились примерно на том же уровне, что и результаты Германии, общественное внимание обошло их стороной. Отчасти это объясняется тем, что подъем национальной озабоченности качеством образования в США случился в 1980-х годах, с тех пор повестка переключилась в большей степени на внешнеполитические проблемы.

В Конституции США не прописана ответственность федерального правительства за качество образования в стране, следовательно, не существует государственной централизованной системы оценки качества школьного образования. В то же время в стране существует разветвленная система тестирования, проводимого независимыми организациями. Наиболее известная программа –  National Assessment of Educational Progress (NAEP), которая дает представление о состоянии и тенденциях в результатах обучения американских школьников и служит основанием для разработки образовательной политики на уровне страны и штатов. Программа проводится на репрезентативной выборке для учащихся 4, 8 и 12 классов. NAEP используется для проверки знаний и навыков по следующим предметным областям: математика, английский язык, обществоведение, письмо, искусство, экономика, география, технологическая и инженерная грамотность, история США. Мониторинги по различным предметам проводятся с различной периодичностью: раз в 2 года оцениваются математика и чтение, раз в 4 года – естественные науки и письмо, остальные предметы – реже. NAEP не дает информации относительно результатов отдельных учащихся и школ, что не создает негативных последствий для школ, учителей и учеников.

Результаты обучения оцениваются на основании стандартизированных тестов, в которые входят задания с множественным выбором и конструированием ответа. В зависимости от предмета ученик тратит на выполнение теста от полутора до двух часов. В дополнение к тестам в мониторинге NAEP используются анкеты для сбора контекстной информации. Они позволяют получить данные о факторах, влияющих на результаты обучения, а также дают возможность представить результаты теста по различным группам учащихся в соответствии с требованиями федерального законодательства.

Канада

Канадские учителя используют различные подходы к мониторингу успеваемости учащихся, включая текущие оценки в классе и территориальные и панканадские оценки.

Панканадская оценка – Панканадская программа оценки (PCAP) – это продолжение обязательства Совета министров образования информировать канадцев о достижениях учащихся в области чтения, математики и науки. Программа оценивает учебные достижения учащихся 8 класса каждые три года. В последний раз она была проведена в 2016 году, причем основной упор делался на чтение.

Территориальные оценки – это тесты регионального (провинциального) уровня, и их особенности (например, система оценивания) различаются для всех территорий. В целом каждая провинция имеет несколько оценочных процедур на основе учебных программ, которые оценивают способность учащихся читать в разные моменты начальной и/или средней школы. Например, Альберта требует, чтобы учащиеся проходили провинциальный экзамен по языковым искусствам в 3, 6 и 9 классах и дипломный экзамен в 12 классе; Квебек проводит экзамен по языковому искусству в конце начальной и средней школы; в Онтарио проводится тестирование по чтению и письму в 3 и 6 классах и тестирование на грамотность в средней школе (OSSLT), начиная с 10 класса. Отметки, полученные в результате тестирования провинциального уровня, в той или иной степени используются для выставления итоговых оценок и/или необходимы для завершения учебы в школе. Например, тестирование провинциального уровня не используется для выставления итоговых оценок в Онтарио, однако сдача OSSLT является обязательным требованием для окончания школы. После проведения территориального тестирования школам и учителям направляются подробные отчеты на уровне района, школы, класса и каждого ученика, чтобы определить их сильные стороны и проблемы, которые необходимо проработать.

Австралия

Помимо того что опубликованные в 2001 году результаты Австралии были неудовлетворительными для страны, общественное возмущение подогревал тот факт, что лидеры исследования были сосредоточены в Азии (Сингапур, Южная Корея, Шанхай, Гонконг), с которой Австралия имеет тесные связи. Что интереснее, в австралийских школах обучается большое количество детей мигрантов из этого региона.

Для сбора, анализа и публикации сопоставимых сравнительных данных в Австралии была принята Национальная программа оценки учебных достижений школьников (National Assessment Program – NAP), которая направлена на оценку результатов обучения школьников в области чтения, письма, математической грамотности, естественных наук, информационно-коммуникационных технологий, гражданского образования. Она включает в себя национальную программу оценки грамотности по английскому языку и математических навыков NAPLAN (проводится ежегодно, участвуют все учащиеся 3, 5, 7 и 9-го годов обучения), программу оценки естественно-научной грамотности, владения ИКТ и гражданского образования на основе выборки NAP Sample Assessments (проводится циклами один раз в 3 года для учащихся 6 и 10 классов).

NAPLAN не относится к измерениям «с высокими ставками», ее результаты не используются для принятия жизненно важных решений (например, относительно продолжения образования на следующей ступени обучения), наказаний или поощрений. Как следствие, отсутствует практика обучения и натаскивания под сдачу теста. Кроме того, предыдущие версии тестов NAPLAN не публикуются и являются недоступными для учителей, чтобы их нельзя было использовать для подготовки учеников к тесту.

Сингапур

В Сингапуре проводится ряд национальных экзаменов: после 6 класса – PSLE, после 10 класса – GCE (профили – базовый, полный академический, полный технический), после 12 класса – GCE (продвинутый). Данные экзамены проводятся с целью контроля достижения целей национального учебного плана, результаты используются для распределения учащихся по трекам для дальнейшего обучения, следовательно, данные экзамены являются экзаменами с высокими ставками. Экзамены разработаны с целью обеспечить оценку различных навыков мышления: запоминание, сравнение и нахождение отличий, классификация и категоризация, анализ и интерпретация, создание идей, формулирование выводов, проведение различий между фактами, мнениями и суждениями, оценивание, принятие решений, решение задач. Для оценивания разных навыков используются задания различных типов: задания с выбором нескольких ответов, задания, требующие развернутого ответа, структурированные задания, задания, требующие работы с материалом, аудирование и говорение.

Помимо этого проводится оценка навыков чтения. Primary School Leaving Examination – экзамен, проводящийся по окончании начальной школы, а также на всех ступенях образования, подразумевающих экзамены. Оценивание включает в себя аудирование, говорение, грамматику, словарный запас, понимание текста и письмо. Начиная с 3 класса школы обычно проводят по крайней мере две процедуры оценивания в год – по одной в конце каждого семестра. Учителя применяют такие методы, как устные презентации, письменные тесты и портфолио. Оценка позволяет учителям следить за успеваемостью учащихся, выявлять сильные и слабые стороны, а также сразу давать обратную связь. На основе этого учителя могут адаптировать методы обучения и материалы с учетом потребностей и способностей учащихся.

Япония

В Японии существует система национального мониторинга, которая носит название Национальной оценки академических способностей (NAAA). Данный мониторинг проводится с 2007 года по следующим областям оценивания: математика, японский язык, естественные науки. С 2013 года мониторинги проводятся ежегодно для учащихся 6 и 9 классов, чтобы собирать большее количество данных и формировать аналитическую базу для повышения эффективности районов и отдельных школ. Мониторинг проводится в одно время для всех учащихся, после проведения исследования публикуются задания. По результатам мониторинга ежегодно публикуются средние баллы регионов; муниципальные органы власти и руководство школ используют результаты для определения направлений совершенствования образовательного процесса.

Филиппины

Не все страны Азии (а особенно юго-восточной части) могут похвастаться высокими результатами в исследованиях качества знаний. Так, Филиппины дважды приняли участие в исследовании TIMSS, и результаты были настолько удручающими, что на уровне правительства было принято решение отказаться от участия в PISA. Педагоги, родители и все неравнодушные лица хотели, чтобы «PISA-шок» случился и в их стране, и к их мнению прислушались – в 2018 году Филиппины впервые приняли участие в исследовании.

В образовательной системе страны существует национальное исследование достижений учащихся (The National Achievement Test – NAT), которое представляет собой стандартизированный набор заданий и проводится среди учащихся 6, 10 и 12 лет. Задача исследования – определить уровень полученных знаний, найти слабые и сильные стороны. Исследуются знания по английскому и филиппинскому языкам, математике, естественно-научным и социальным предметам.

Гонконг

Правительство проводит три стандартизированных образовательных тестирования: тестирование базовых компетенций, тестирование по английскому языку и тестирование по китайскому языку. Тестирование базовых компетенций включает в себя оценку учащихся и оценку территориальной системы. Оценка учащихся – это онлайн-программа, которая помогает учителям лучше понимать потребности и проблемы студентов по китайскому языку, английскому языку и математике, чтобы оказывать своевременную помощь и повышать эффективность обучения. Оценка территориальной системы предоставляет администрации школы возможность получать полезную информацию о стандартах учащихся в конце каждого ключевого этапа обучения (после 3-го года начальной школы, 6-го года начальной школы и 3-го года средней школы) по трем предметам, упомянутым выше. Тестирование было представлено ученикам 3-го класса в 2004 году, ученикам 6-го класса – в 2005 году, ученикам 3-го года обучения средней школы – в 2006 году. Тестирование заимствовало и модифицировало задания PIRLS и стало системой оценки понимания прочитанного на китайском языке. Правительство требует от школ участия в тестировании всех учеников, особенно не говорящих по-китайски, чтобы помочь властям собрать данные для исследований, пересмотра политики и предоставления соответствующей поддержки. Оценка также дает обратную связь школам об обучении, учебном плане и качестве преподавания.

В 2015 году поступали многочисленные жалобы по поводу сильного давления на детей. В результате был создан комитет, которому правительство поручило пересмотреть оценки территориальной системы в 3 классе начальной школы. По рекомендации комитета тест был приостановлен в 2016 году, и в 50 начальных школах было проведено тестирование пересмотренного TSA с упрощенными задачами (исследование Trying 2016). Бюро образования объявило о планах по прохождению всеми учащимися начальных школ Исследования оценки базовых компетенций начиная с 2017 года.

Тайвань

Уровень успеваемости учащихся оценивается дважды в каждом классе с 1 по 9 класс, а родителям отправляется отчетная карточка в конце каждого семестра. В некоторых школах проводится школьный экзамен по каждому предмету в каждом классе, но за оценку учащихся отвечает учитель.

В 2004 году Министерство образования приступило к осуществлению программы оценки успеваемости учащихся в Тайване (TASA) для определения того, были ли достигнуты цели обучения, изложенные в Общих руководящих принципах учебной программы с 1 по 9 класс. TASA является общенациональной оценкой, в которой принимают участие ученики 4, 6, 8 и 11 классов. Тестирование проводят по китайскому языку, математике, естествознанию, социальным дисциплинам и английскому языку. Все участвующие ученики также должны заполнить анкеты, касающиеся их лично и их семьи. Министерство образования планирует использовать результаты TASA для создания базы данных для изучения прогресса тайваньских учащихся и системы образования в целом. Кроме того, многими региональными правительствами были созданы коррекционные программы для учеников с низким уровнем успеваемости по китайскому языку и математике, чтобы гарантировать, что базовые навыки изучаются каждым учеником.

При использовании материалов ссылка на сайт ФГБУ «ФИОКО» обязательна.

Тип: Международные сопоставительные исследования